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直播网校发展趋势:直播网校之同步和培优的区别

文章出处: 作者:文网文 人气: 发表时间:2019-03-25 15:10
引子
 
前几日,从四家一线直播网校的课程案例中,初步呈现了一下当下直播网校课程和教学的现状,具体在这里:
 
一线直播网校的课程现状与未来可能在哪里(1)
 
并基于此,对未来做了一个概况性的预期——这个预期,同时也是挖坑的过程,具体来讲,挖了四个大坑:
 
一线直播网校的课程现状与未来可能在哪里(2)
 
其中我们认为第一个关乎未来的要素,即:
 
首先,在定位上,必须面向国家教育目标,作出同步转向。同步意味着教育,而不仅仅是培优或应试。在同步的基础上,搭建出同步和拓展的有机体。这个有机体首先是课程的,然后延展到产品和服务。
 
 这里最大的风险是教育顶层设计的能力。我有一个朋友职业规划,近五年他想投入到教学中去——我对他唯一的建议是,无论是ABCD还是市场中的哪一家,培训都不是教育。
 
这几日,有同学问起——如何用数据优化课程?也有同学问起,同步和培优的课程体系,到底有什么区别?我们这次就从这第一坑开始,做一个基本的回答:同步和培优的区别在哪里。
 
区别是什么
 
直观的来说,同步,指的是与国家教育目标一致的课程体系和内容,同时,在小的学段进度要求上也大体一致。而培优,实际上脱胎于奥赛数学培训,基于数学竞赛历史上大量的题目,所梳理出来的解题思路和课程,在进度上大体不关心国家教育目标的阶段性要求。
 
有的家长或朋友会认为,同步就是一般孩子要学的,而培优是聪明孩子要学的——甚至会认为,学了培优课程就会聪明。这是简单的感受,不准确——也有被植入的可能性。
 
如果真正理解两个体系的不同,就不会这么认为。
 
实际上,同步和培优的真正区别是:同步是一个学科基于孩子发展规律的育人体系;而培优,是一个基于竞赛题目集合训练解题思路的体系。同时,同步必须解答孩子学不会应该怎么教育的问题,而培优,在体系设计上基本不考虑孩子的发展特征,不考虑孩子学不会应该怎么办的问题。
 
这是我的答案,先放于前。
 
细说同步体系:以数学第一课数数为例
 
有朋友看了上面的区别,或者不认可,或者有困惑。那么,我们现在选择具体案例,来深入细致的分析。这个时候,涉及大量的课程内容细节——解读时,会探讨这些内容背后的目标和理念。不要怕麻烦,关键都在细节中。
 
我们选择数数。在同步课程(以人教为例)中,数数是先备课,也是孩子学习数学早期最重要的课程内容。人教对1-10的认识,拆解为三个过程:首先就是入学第一课,1-10的认识。后面再分两个过程细致的认识1-5,以及6-9,10.
 
在培优中,数数即计数。恰好,我们之前直播课程案例中,D公司就有一个课程案例,介绍基本图形的计数——当时没有展开,放这里对比。
 
数数是重要的,因为数量概念的认知,和数量的符号化——这是人类数学的基础,也是最最重要的一次抽象。不要以为孩子幼儿园加减法都学过了,数数就不用学了。我们来看看同步课程中丰富的学科育人功能。
 
第一个阶段:1-10的初步认识
 

 
这是人教教材的准备课,也就是1-10的初步认识。教材安排了四页内容。
 
第一页和第二页是一个整体。数一数是一幅大图,新生入学的校园情境。第三页和第四页的内容,都是从校园情境图中抽取的事物,以及1-10的数学符号。
 
好简单对吧?孩子们哪还需要学什么?
 
首先,这里已经立场明确的表明了现在同步数学课程的第一个核心要求——数学的概念和问题解决(尤其是小学阶段),要非常重视从真实生活情境中来。
 
这个真实生活情境——必须是对孩子而言真实的、有意义的。
 
小朋友第一次进入小学,什么最真实?就是他进入了一所新的学校,有新的老师、同学和校园环境。老师需要带领孩子们认识以后他们将学习和生活的校园。
 
学会观察校园。老师如果善于组织课程,看到这四页,立刻就会认识到——他可以组织孩子们去校园里去逛一逛,组织活动,带着孩子们进行多轮观察和总结。
 
可以观察什么?
 
作为数学课,首先就可以看到各种新奇的事物,以及,它们的数量。旗杆上飘扬的是什么?有几面五星红旗?有什么体育器材吗?它们有几个?高年级同学有什么活动,他们有几人?等等。
 
作为数学课,还可以延伸——漂亮的盆花是用来做什么的?同学们在校园遇到老师,应该做什么?校园的垃圾桶为什么颜色不同?等等。
 
这就是在生活情境中观察和认识基本数量,并从中感受情感态度价值观。
 
教材是基本的案例——如果我们放开让孩子们去观察,应该还会有什么?
 
对了,会生成开放性的活动内容素材——比如,有的同学看到了“两个”单杠,有的同学在一个凳子旁看到了“两个垃圾桶”,这都是“2”。数2是一个抽象,它可以描述两个单杠的量,也可以描述两个垃圾桶的量。
 
带领孩子做出有序的整理——这就可以感受数学抽象的力量(同时可以训练多角度观察和信息整理)。
 
你有没有注意到,我已经提及这节课的至少五个层次。它们有着丰富的育人功能,而且,即使第一节课,也蕴含着深刻的教育目标。
 
第二个阶段:1-5的认识
 
接下来,小朋友经过一小段时间的学习,将更加正式的认识数。这一次范围是1-5.
 

 
在同步中,经过第一个阶段的揭示,你是否已经有了一点的感觉:不敢小觑教材中那些最基本的课程内容?
 
是的——知识可能是简单的,但教育的目标和活动是丰富的,育人的维度和深度是极为全面和深入的。
 
我们来看这一小节。认识1-5:尤为典型。
 
1-5的认识,第一幅大图——对了,也是一个生活情境的引入。一位老奶奶的小院。这个小院是一幅十分美好的农家生活图。
 
除了准备课中的所有内容之外,这里又继续做了结构的丰富。
 
首先,有一个小精灵提问:图中有4只小鸡,看看还有什么。这是一个教学的引导。激发孩子们自主观察——孩子们在情境中的自主自由观察,这是新课标重要的导向。这也是数学学科核心素养的基石。我们的同步中,明确要求课程重视——你想一想,我们的培优课程中有能力做出这种顶层设计吗?
 
其次,1-5的认识,由情境图中生成的一组三层信息来对照:实物、数字和小棍图形。这一组信息比准备课有一个明显的提升:这就是教学目标在发生变化,教材对我们做出了明确的引导。实物、数量抽象符号(数字)和数形结合的数量,用这样的知识结构来搭建对数量的认识。
 
虽然仅仅是1-5,但背后的内涵是非常丰富的。对概念的生成、数学思想的熏陶,是极为立体的。
 
再次,到了后边第16页,数字书写上面,又有一组信息:这组信息同样关键,揭示着课程要求的新的结构。
 
认识1-5,不仅是静态的认识数量,而且首先可以再深入了解,数量都可以基于1来生成:1个算珠,再增加1个就是2,再增加一个就是3……这一过程有着它深刻的内涵,一直到我们构建自然数的公理化体系时,还会继续使用这一过程。同时,这个过程也产生了数序,1生成2,2生成3,……
 
我不去辨析所有细节——但你要知道,我们数数的活动,哪怕进行到这个刚刚认识数量的阶段,学科核心素养已经在展开,这就是育人的过程。
 
最后练习三中第四题,除了第一问有几头大象之外,小精灵还问了第二个问题:你还想数什么?
 
这是新课程和新课标所主张的数学题目:需要孩子自己观察,主动发现和提出数学问题。
 
第三个阶段:6-10的认识
 
我不详细拆解教材内容,你看看你会看到什么?
 



 
在6-10的认识这些内容中,出现了新的育人目标和教学活动——出现了新的结构性内容。你能发现吗?
 
同步的育人性
 
同步的课程,它的知识表面看起来是简单的——以数数为例,认识最基本的1-10,仅仅是基数的层面,它的过程是丰富的,它的能力培养是立体的,它的育人导向是明确而完整的。
 
同样的,这是一个基本具有“良序”结构的学科教学体系,也就是说,它的每一步都是有编排的,考虑孩子的认知规律,考虑知识和能力要求的层层推进,考虑思维训练的逐渐的深入。它不仅照顾到学科发展的历史积累,同时密切关注国际上基础教育的发展内容,并给予借鉴。
 
也就是因为此,它对教学和学习的支撑,会同时考虑到孩子如果学不会应该怎么办——而且,必须要考虑:因为这是一个育人为目标的学科教学体系。大的方面讲,一个面向所有孩子的基础教育内容,当然不能舍弃一部分孩子;小的方面讲,如果一个孩子学习出现困难,我们必须可以通过丰富的过程手段,通过丰富的思维工具,通过立体的教学方法,为个体提供引导路径,这才是教育的人文性——对孩子的尊重。
 
细说培优体系:以图形计数为例
 
D公司“飞速图形计数”的课程案例
 
 
飞速图形计数,这是D公司的一堂课例。这节课的目标,就是学会“飞速”数出图形数量的方法,其中包括简单图形计数、规则图形计数和不规则图形计数这三个知识模块。
 
那为什么要这么划分?——你觉得是为什么呢?——这是因为奥数的主流题目中,可以按难度这么划分,这一大类问题可以进行如此的拆解。
 
动画故事中,引入了复习环节。这是一个平面图形的数数问题,这个类型的问题,在同步环节中也会遇到。用平面图形拼装图画(或积木搭建),让孩子们分别数各种元素的个数。
 
但动画中的问题(左下),和抽象之后的问题(右下),是两个不同的题目。大家需要注意:区别主要在于左边小房子的房顶。房顶是一个什么图形?看起来是平行四边形对不对?但房顶形状是一个立体图形因视角的关系而带来的不同感受——把它抽象为平行四边形是有认知冲突问题的。在许多教辅和网络课程中也能看到这个题目的身影,这是出题的错误,放在一二年级来教学是有问题的。
 
那么,简单图形计数是什么问题呢?
 
 
这就正式进入这节课的教学内容。基本图形先介绍线段的概念。然后就问一个“简单”的问题:图中ABC包含几个线段?然后可以扩张到图中ABCD……当然就线段而言,点的数目并改变问题的内在结构。
 
这就是奥数体系中简单的计数题目。
 
这一类问题该如何解决?
 
课程教学的设计,会和同步相同吗?不会的。老师会摆出两种解决问题的思路,直接给到孩子——跟上来吧。
 
第一种是这个课的孩子们之前学过的:号称打枪法。对孩子而言,也就是一种有序数数的方法。
 
第二种,是本节课重点的方法,也就是基本图形组合法(我的理解)。图中ABCD有三个基本线段:标了带圈的1、2、3. 
 
接下来就是解题套路的关键了:基本图形的组合层次,用一种有序的组织方式。也就是“1小”、“2小”、“3小”这样逐层的推进。1小是一个基本图形的“组合”,2小是两个基本图形的组合,3小是三个基本图形的组合。
 
通过这个解题方法,可以解决这一类的问题:
 
 
神奇吧?
 
通过问题的变形,来强化这种解决问题方法的训练。这是课程结构性设计的核心思路。当然,对于学会解决这一类问题而言,还是适用的。
 
但和同步的差异性也就是非常明显的了。
 
这种差异的核心还不在于知识层面——看起来培优的内容中,需要提前学一下什么叫线段、三角形、角、长方形,但更大的差别是,它们的教育目标不同,导致的课程结构与教育过程的不同。
 
培优课就是为奥数题目所创设的,以学会解题方法为目的。解题方法有明显的套路导向,这是效率第一所决定的。
 
实际上,如果看了我们第一篇的案例,你就会发现——我们辅导机构的教研同学,对于课标的理解是非常浅层的,所设计的课程内容——即使号称是同步,基本上也是用“培优思路”来做“同步”。大家要细致思辨这个不同。
 
接下来,就上升到规则图形计数了,典型题目如下:
 
 
这一类问题的解决,核心在于分层。
 
但第一个问题在于,为什么方法的核心在于分层?接着的问题是,孩子们为什么必须这么想,如果要自己探索,关键是什么?对于这样的题目,如果孩子跟不上,我们应该怎么办?
 
然后就是不规则图形的计数:
 
 
亲爱的朋友,这一节课下来(这是一个大课),你应该大概了解到培优课程内容的结构和教学过程了。
 
你对这段话,有没有新的认识和感受哦:
 
直观的来说,同步,指的是与国家教育目标一致的课程体系和内容,同时,在小的学段进度要求上也大体一致。而培优,实际上脱胎于奥赛数学培训,基于数学竞赛历史上大量的题目,所梳理出来的解题思路和课程,在进度上大体不关心国家教育目标的阶段性要求。
 
有的家长或朋友会认为,同步就是一般孩子要学的,而培优是聪明孩子要学的——甚至会认为,学了培优课程就会聪明。这是简单的感受,不准确——也有被植入的可能性。 
 
如果真正理解两个体系的不同,就不会这么认为。 
 
实际上,同步和培优的真正区别是:同步是一个学科基于孩子发展规律的育人体系;而培优,是一个基于竞赛题目集合训练解题思路的体系。
 
我对奥数培优的看法
 
我们之前说,D公司——在直播网校的一线公司中,已经是做的最好的了。无论是课程的题目选择和顺序编排,还是教师教学过程的控制和一致性,都是行业内最好的。
 
但是,我们仍然可以清晰的界定:它是一个培优体系。与同步教育是有极大差别的。同时,我们也提到,行业内即使号称做的是同步课程的——基本上也是用培优的思路在做同步。具体来说,就是从同步教材/教辅/试卷中选择典型的题目,用题目之间的关系来编排课程,用解题方法(套路)为讲解重点。伪同步,本质上也是培训过程。
 
这个核心区别,就在于学科育人和解题培训的区别。
 
但也有朋友说,奥数题目,因其难度,因其思维的复杂性,不是对孩子也有很好的锻炼吗?你是否对奥数培优具有偏见?
 
我在不同场合表达过,这次也简单回应一下:我认为奥数中的单个题目,都是很好的题目。但奥数(培优)的体系,是一个不好的体系。它一方面不是基于学科育人来产生的,另一方面它的解题套路化明显,授课过程过于追求解题效率,再就是,最重要的,作为一个商业市场中长出的体系,它不选择合适的孩子。
 
它可能适合选拔孩子,但育人功能很弱。
 
未来在哪里
 
那么,未来在哪里?我需要给大家再次展示之前一段内容:
 
首先,在定位上,必须面向国家教育目标,作出同步转向。同步意味着教育,而不仅仅是培优或应试。在同步的基础上,搭建出同步和拓展的有机体。这个有机体首先是课程的,然后延展到产品和服务。
 
 这里最大的风险是教育顶层设计的能力。我有一个朋友职业规划,近五年他想投入到教学中去——我对他唯一的建议是,无论是ABCD还是市场中的哪一家,培训都不是教育。
 
这是我挖的第一个坑。谈到这里,我想你大概明白我为什么这么表述。以及,我为什么给我的朋友讲:培训不是教育。
 
从培优/伪同步到同步,是一个巨大的转型。涉及课程教学、产品、商业运营的方方面面。当然,挑战也是巨大的。
 
如果再从同步打通到拓展——你能想象这是一个什么样的产品吗?
 
拓展是不是奥数培优?甚至,拓展是不是数学思维(无论是奥数的盖头换面,还是低幼游戏化包装的数学思维赛道)?拓展,还是新型学校所推崇的教育实践,建构主义的,或者跨学科融合的?——我们今天填上同步培优的核心区别的坑之外,再送一个坑:同步到拓展,这又是什么?
 
但我们要注意到,在2020/2021新的课标和教材出来,以及,之后新的十年实践中(又及,新高考的改革驱动),同步教学的国家要求还会进一步提高。这不仅是公立体系教育的整体提升,同时,也是教育培训市场的巨大挑战(或机会)。
 
在这个过程中,必然是教研引领技术、技术赋能教研的过程。以我现在的感受,我们的行业远远没有做好这个准备。真正懂得尊重教研的团队并不多,虽然我只是一个跨界人,但我愿意先为教研说话。没有教研的强大,就基本没有明天。
 
我自己,也只愿意和尊重教研的团队一起合作。
 
感谢: 在2018年,我最为感谢的是梁秋莲阿姨。我对一些同学戏言,一屋子听梁阿姨的课的同学,大概只有我的收获最大。如果未来我可以把同步和拓展打通,这一定是梁阿姨启蒙的结果。未经梁阿姨的许可,我自认为是记名弟子。
 
上两周,一个同事出差顺便请教梁阿姨,回来说阿姨给我布置了一个作业。要现场做。我做了这一道题,它的第一问是一个专业问题:同事设计的课程有什么问题,我能够解答出来——但我感受到,这个问题还有没有说明的第二问,让我非常的惭愧,无法回答:作为一个教育团队的管理者,你不投身你们的课程设计生产,你在忙什么?!
 
愧而前行。期望我不会负于您的奔波之苦。
 
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